به کوشش: خلیل شکوریان علی انجیلی تایپ و صفحهبندی: علی انجیلی چاپ و صحافی:نشر ایران ما تیراژ :700 نسخه تاریخ انتشار: شهریور 1395

Transcrição

1 فهرست چکیده مقاالت و لیست شرکت کنندگان چهاردهمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران به کوشش: خلیل شکوریان علی انجیلی تایپ و صفحهبندی: علی انجیلی چاپ و صحافی:نشر ایران ما تیراژ :700 نسخه تاریخ انتشار: شهریور 1395 فهرست پیام جناب آقای حمید رضا آذری مدیرکل آموزش و پرورش استان فارس پیام جناب آقای ناصر قجری معاون آموزش متوسطه اداره کل و دبیر کمیته اجرایی کنفرانس پیام جناب آقای خلیل شکوریان دبیرکمیته علمی کنفرانس اعضای ستاد برگزاری اعضای کمیته علمی اعضای کمیته اجرائی جدول برنامه های روزانه کنفرانس چکیده سخنرانیهای تخصصی... چکیده سخنرانی های 22 دقیقه ای... مشخصات مقاالت پوستری... کارگاههای آموزشی... میزگردهای کنفرانس... لیست شرکت کنندگان...

2 داتس سیئر مایپ سنارفنک یرازگرب مسب للها نمحرلا میحرلا رگا ییضایر ار ملع یگدنز میمانب قارغا هدرکن میا اریز هک دادیس و یلادت ریشب رد قباطت نیهارب و هارمه اب نازیم و اهرایدم تسا. ساسا یگدنز قطنم تسا و قطنم دوخ هیاپ و سایسا اییضایر.تیسا اییضایر ار دیاب یانبم ابیساحم دیمان مادک بساحم ار یم ناوت تفای هک رد باسح و باتک یگدنز یتسد یوس هب ایضایر زارد هدرکن دشاب رب یرازگ یاهیسنارفنک شزومآ ییضایر هر دروآ یمهم یارب نیملدم یضایر و هب عبت نآ یارب شناد نازومآ و شناد ناهوژپ یم دشاب. یارب بناجنیا ثعاب رسم تسا هک نیمهدراهچ سنارفنک شزومآ یضایر ناریا اب یراکمه هیداحتا نمجنا یاه ناملدم یضایر ناریا زاریشرد دش دهاوخ رازگرب. مدقم نانادییضایر مظعم نیملعم ییضایر نایوجیشناد و تکریش هیلک ناگدننک مرتحم رد سنارفنک ار ملع رهش زاریش هب و بدا یمارگ مرادیم. دیما تیسا هک لصاح یعاسم و شلات رازگرب ناگدننک سنارفنک دناوتب تیاضر رطاخ نانامهم یمارگ ار مهارف هدومن و راظتنا مراد زا رظنم فطل و تیانع اهیتییساک و اهدوبمک ار هب هدید ضامغا دیرگنب تماقا ییییشوخ ار نیارد دم هاتوک ناتیارب مدنموزرآ. اضردیمح یرذآ ریدم لک شزومآ و شرورپ سراف و داتس سیئر یرازگرب سنارفنک

3 هتیمک ریبد مایپ سنارفنک ییارجا هب یادخ مان رنه نیرفآ دنوادخ هدنشخب نیشنلد یب نامگ ایییضایر کیدننام سونایقا نارکیب تییسا هک ره سک رب بییسح شزاین یتیسیاب زا نیا سونایقا هرهب دنم دویش هفیظو ماظن ییشزومآ نیا تیسا هک دنیارف یریگدای ایییضایر ار لیهییست دنک. ایییضایر هولاع رب ییاوتحم هک دای یم دهد یاهتداع یفیک و یاهتراهم یبوخ داجیا یم دنک. و هب نیا لیلد تیمها دراد هک نتخادرپ هب نآ نهذ ار افیش یم دنک تیقلاخ ار لااب یم درب و نامتفگ ار لیهیست یم دنک. نیمهدراهچ سنارفنک شزومآ ییضایر 41 ناریا رویرهیش 41 ات هام رهیشرد زارییش رد هنیمز ییسررب یاهدمایپ رییغت شزومآ ایضایر هسردم یا اب تیروحم : شزومآ لبق نمیض و تمدخ ناملدم ییضایر همانرب ییسرد اییضایر هسردم یا یگژیو یاه ییسایسا همانرب ییسرد یضایر ی هرود یئادتبا یبایشزرا یضایر قش ن شزومآ یاه ریغ یمسر یریگدایرد یضایر و طابترا هیوسود نیب یضایر ریاس و مولع ارجا یم ددرگ. هک ییامهدرگ ناملعم نایوجیشناد دیتایسا و نارایشهوژپ تهج لدابت هدیا اه و اهدرواتییسد و یاهراک یتاقیقحت دیدج یم دییشاب و تییصرف یمنتغم تسا رد یاتسار هعسوت گنهرف یضایر رد مامت هنیمز اه. رب نیمه سایسا سپ لیکیشتزا نیلوا هیسلج داتیس یرازگرب سنارفنک رد خیرات 41/1/24 و باختنا بناجنیا هب ناونع ریبد هتیمک ییارجا اییضعا هتیمک ییارجا باختنا دندیدرگ. نیلوا هسلج هتیمک ییارجا رد خیرات 41/7/02 اب روضح ریدم لک مرتحم شزومآ و شرورپ و مامت اضعا هتیمک لیکشت دیدرگ اب هجوت هب ادها یلادتم سنارفنک تهج یرازگرب هوکش اب سنارفنک ابوصم داتس یرازگرب هب علاطا اضعا دش هدناسر تهج و

4 تفرشیپ دنچ اهراک راک هورگ حرش هب ریز صخشم دیدرگ و یاسور راک اههورگ نییدت دندش : )فلا راک هورگ ینابیتشپ و تاکرادت )ب راک هورگ نیمأت و ماظتنا )ج راک هورگ یمومع طباور و تاغیلبت )د راک هورگ یبایشزرا و تراظن و ) راک هناخریبد هورگ و تاراشتنا اب هجوت هب تیمها عوضوم یاسور راک اههورگ یاضعا اهنآ ار صخشم هدرک و للهادمحب دح رد ناوت میتسناوت امدقم یرازگرب هوکشاب سنارفنک ار مهارف مینک. اب هجوت هب تیدودحم ناکم یرازگرب میتییسناوتن یمامت 1000 بلطواد تکرییش رد سنارفنک ار اریذپ نمض مییشاب شزوپ زا همه نازیزع دیما تسا میناوتب نابزیم یبوخ تکرش یارب ناگدننک میشاب. رد نایاپ زا ریدم لک مرتحم شزومآ و بانج شرورپ یاقآ یرذآ - نینواعم مرتحم هرادا ریبد-لک هتیمک یملع سنارفنک هیداحتا نمجنا یاه ناملعم ییضایر -ناریا یاههورگ ییشزومآ ییضایر - ناتسا نمجنا ناملعم یضایر ناتیسا سراف تسایر هااشناد نایانهرف و ریاس شیدنا نادنم و ناهارمه هک هب یئابیز و یدنمرنه مامت هب نیا مهم هتخادرپ دنا رکشت هژیو مراد. رصان یرجق نواعم شزومآ هطسوتم هرادا لک ریبد و هتیمک ییارجا سنارفنک

5 پیام دبیر کمیته علمی کنفرانس بسم اهلل الرحمن الرحیم سپاس خداوند بزرگ را که با حمایت بی دریغ جناب آقای آذری مدیر کل محترم آموزش و پرورش فارس و تالشهای اتحادیه انجمن های مدلمان ریاضی ایران و حمایت های دبیر محترم کمیته اجرایی کنفرانس چهاردهمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران از 41 تا 41 شهریور 41 در شیراز برگزار خواهد شد. در تاریخ 41 0/47/ تقا ضای برگزاری کنفرانس توسط اینجانب به مدیر کل محترم آموزش و پرورش ارسال گردید با حمایت های آقایان دکتر : قجری و احمدی معاونین محترم آموزش متوسطه و پژوهش و برنامه ریزی و نظر مساعد مدیریت کل موافقت اداره کل در تاریخ 41/1/4 به اینجانب ابالغ شد. با توجه به آئین نامه کمیته علمی اعضا آن انتخاب و اولین جلسه کمیته علمی در تاریخ 41/1/40 تشکیل گردید در این جلسه موارد زیر مورد تصویب زیر قرار گرفت. شعار اصلی کنفرانس ( بررسی پیامدهای تغییرات آموزش ریاضیات مدرسه ای( و محورهای مقاالت 1( آموزشهای قبل و ضمن خدمت معلمان 2( برنامه درسی ریاضیات مدرسه ای 3( ویژگیهای اساسی برنامه درسی ریاضی دوره ابتدایی 4( ارزش یابی 5( نقش آموزشهای غیر رسمی دریادگیری ریاضی 6( ارتباط دوسویه بین ریاضی و سایر علوم انتخاب اینجانب به عنوان دبیر کمیته علمی کنفرانس -1-2

6 3- تعیین تاریخ برگزرای کنفرانس 4- تعیین تاریخ های مهم ارسال مقاله و ثبت نام 5- دعوت از سخنران مدعو خارجی توسط آقای دکتر رجالی و سرکارخانم دکتر گویا تعیین آرم کنفرانس که نمادی از تخت جمشید است و بخاطر 6- چهاردهمین کنفرانس آموزش ریاضی چهارده کناره آن در آرم لحاظ شده است. تا تاریخ 95/2/31 حدود 535 روی سایت کنفرانس پس از اعالم محورهای مقاال حدود 00 مقاله جهت سخنرانی و 200 مقاله مقاله واصل شد که پس از داوری پوستر انتخاب گردید. بصور حدود 35 کارگاه جهت ارائه واصل شده که 5 کارگاه پذیرفته شده و ارائه خواهد شد. از پروفسور ferdinando Arzarello ازکشور ایتالیا جهت سخنرانی در جلسه به عمل آمده است. افتتاحیه کنفرانس دعو عالوه بر آن چندین ار اساتید خارجی از سایر کشورها داوطلب ایراد سخنرانی در هزینه خود خواهند نامه جهت آنها ارسال شده است و با کنفرانس هستند که دعو آمد. به عمل آمده است که هر از پنج تن از اساتید داخلی جهت سخنرانی تخصصی دعو روز صبح و عصر یک سخنرانی تخصصی خواهم داشت و حضورشان باعث پر بار شدن کنفرانس خواهد بود. پیش بینی دو میزگرد و همچنین برگزاری نمایشگاه کتاب توسط یکی از ناشران نیز به عمل داخلی نمایشگاه پژوهشکده مدلم شیراز و نمایشگاه خانه های ریاضیا نیز یکی از مدلمی توسط چند تن ازمدلمین پیش کسو آمده است. بیان تجربیا برنامه های کنفرانس است.

7 در پایان الزم میدانم از مقام محترم وزارت- مدیر کل محترم رئیس کمیته اجرایی کنفرانس ریاست دانشااه فرهنایان شیراز که همکاری الزم را با اینجانب داشته اند سپاسگزاری کنم. از آقایان مهندس علی زجاجی و مهندس امیر شکوریان که کنفرانس زحما در تهیه آرم و پوستر زیادی متقبل شدند تشکر میکنم. از آقای علی انجیلی مدیر محترم سایت که در سامان بخشی امور علمی و اجرایی کنفرانس اهتمام زیاد ورزید ند تشکر می نمایم. در پایان اجازه می خواهم چهاردهمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران و همه انتشارات آنرا به عنوان یاد بود به پیشااه معلمان و دانش آموزان شهید استان فارس و روح بزرگ معلمانی که عاشقانه زندگی خود را تعلیم و وقف تربیت این وادی کردند اهدا نمایم. امید است که نام ایشان همواره موجب اعتالی فعالیتهای علمی و فرهنای استان باشد. خلیل شکوریان دبیر کمیته علمی کنفرانس

8 اعضای ستاد برگزاری چهاردهمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران سمت نام خانوادگی نام عنوان مدیر کل آموزش و پرورش استان فارس ( رئیس ستاد( آذری حمیدرضا آقای معاون پژوهش و برنامه ریزی اداره کل )قائم مقام ستاد ) احمدی عبدالرسول آقای معاون آموزش متوسط اداره کل آموزش و پرورش فارس قجری ناصر آقای آقای غالمعلی حق شناس معاون توسعه مدیریت و پشتیبانی اداره کل آموزش وپرورش فارس آقای علی رجالی استاد دانشگاه صنعتی اصفهان آقای محمدرضا سپهری استاد دانشگاه شیراز آقای خلیل شکوریان رئیس اتحادیه انجمن های معلمان ریاضی ایران آقای محمدباقر منزوی نماینده اتحادیه انجمن های معلمان ریاضی ایران آقای ابوالحسن زاهد زاهدانی نماینده انجمن معلمان ریاضی استان فارس سرکار خانم شهربانو حقیقت سرپرست پردیس های دانشگاه فرهنگیان شیراز سرکار خانم فاطمه نماینده نماینده انجمن معلمان ریاضی استان فارس آقای نصراله خدایار کارشناس مسئول امور انجمن ها

9 اعضای کمیته علمی چهاردهمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران عنوان نام نام خانوادگی محل کار نماینده سرکار خانم حمیده احمدی کرمان اتحادیه انجمن های معلمان ریاضی ایران آقای حمید رضا امیری دفتر تالیف دفتر تالیف دکتر اسمعیل بابلیان دانشااه خوارزمی آموزشار ریاضی آقای محمد علی باغویی دبیر ریاضی آموزش و پرورش فارس آقای عبداله پروین شیراز گروه آموزشی ابتدایی استان فارس آقای منصور حمایتی دبیر ریاضی آموزش و پرورش فارس آقای حسین دهقانیان شیراز انجمن معلمان ریاضی استان فارس دکتر علی رجالی دانشااه صنعتی اصفهان آقای داریوش رجب زاده دبیر ریاضی آموزش و پرورش فارس دکتر ابوالفضل رفیع پور دانشااه کرمان شورای خانه های ریاضیات ایران آقای غالمرضا روئین تن شیراز سرگروه آموزشی ریاضی استان فارس دکتر ابراهیم ریحانی دانشااه شهید رجایی دفتر تالیف آقای کمال الدین زجاجی شیراز گروه آموزشی ریاضی استان فارس دکتر محمدرضا سپهری دانشااه شیراز آموزشار ریاضی

10 آقای حسین سلطانی مقدم شیراز انجمن معلمان ریاضی فارس آقای محمدرضا سید صالحی دفتر تالیف دفتر تالیف رئیس اتحادیه انجمن آقای خلیل شکوریان دبیر کمیته علمی های معلمان ریاضی ایران آقای جهانپور صفائی شیراز انجمن معلمان ریاضی فارس دکتر بهمن طباطبایی دانشااه شیراز آموزشار ریاضی دکتر عبدالعزیز عبدالهی دانشااه شیراز انجمن ریاضی ایران دکتر سهیال غالم آزاد تهران سازمان پژوهش و برنامه ریزی آقای غالمحسین کارموئی دبیر ریاضی آموزش و پرورش فارس دکتر زهرا گویا دانشااه شهید بهشتی آقای محمدباقر منزوی شهرکرد اتحادیه انجمن های معلمان ریاضی ایران آقای مسعودرضا مهرپور شیراز انجمن معلمان ریاضی فارس دکتر مجید میرزاوزیری دانشااه مشهد انجمن ریاضی ایران آقای سیروس نادریان شیراز انجمن معلمان ریاضی فارس دکتر علیرضا نعمت الهی دانشااه شیراز انجمن آمار ایران سرکار خانم فاطمه هانی طبائی اصفهان اتحادیه انجمن های معلمان ریاضی ایران

11 اعضای کمیته اجرائی چهاردهمین کنفرانس آموزش ریاضی عنوان نام نام خانوادگی سمت آقای عبدالرسول احمدی معاون پژوهش و برنامه ریزی اداره کل آموزش و پرورش فارس آقای طهمورث افشاریان رئیس مرکز آموزش رفاهی فرهنگیان شیراز آقای سعید امیری رئیس اداره فن آوری اداره کل آموزش و پرورش فارس آقای علی انجیلی مسئول وب سایت کنفرانس های آموزش ریاضی ایران آقای احسان حسینی رئیس اداره بودجه اداره کل آموزش و پرورش فارس معاون توسعه مدیریت و پشتیبانی آقای غالمعلی حق شناس اداره کل کل آموزش و پرورش فارس سرکارخانم شهربانو حقیقت رئیس دانشگاه فرهنگیان استان فارس رئیس اداره تکنولوژی گروه های سرکارخانم زهره حیدری آموزشی اداره کل آموزش و پرورش فارس آقای نصراله خدایار کارشناس امور انجمن ها و برنامه ریزی آقای سعید دانشکر رئیس حراست اداره کل آموزش و پرورش فارس

12 آقای عنایت اله راستی زاده نماینده انجمن معلمان ریاضی استان فارس آقای علیرضا شجاعی پور رئیس اداره متوسطه 2 اداره کل آموزش و پرورش فارس آقای حمیدرضا شعبانی رئیس روابط عمومی اداره کل آموزش و پرورش فارس آقای خلیل شکوریان رئیس اتحادیه انجمن های معلمان ریاضی ایران معاون آموزش متوسطه اداره کل آقای ناصر قجری آموزش و پرورش استان فارس) رئیس کمیته اجرائی ) آقای کورش محمدآبادی کارشناس مسئول برنامه ریزی اداره کل آموزش و پرورش آقای سید خلیل مریخی نماینده انجمن معلمان ریاضی استان فارس آقای علی عسکر جمشیدی معاون آموزش ابتدائی اداره کل آموزش و پرورش فارس رئیس اداره ارزش یابی و رسیدگی آقای غالمرضا کمالی به شکایات اداره کل آموزش و پرورش فارس آقای قاسم نعمتی رئیس پژوهشکده معلم شیراز

13 برنامه روزانه چهاردهمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران

14 برنامه سخنرانی های تخصصی سخنرانی تخصصی : سه شنبه 59 1/61/ کد زمان مکان عنوان نام نام خانوادگی عنوان مقاله برنامه When curricula enter the classrooms عوامل موثر در تغییر برنامه درسی تاالر سعدی )باشگاه( تاالر سعدی )باشگاه( تاالر سعدی )باشگاه( تاالر سعدی )باشگاه( آقای سرکارخانم Arzarello Ferdinando سهیال غالم آزاد سخنرانی تخصصی : چهارشنبه 59/1/61 سرکارخانم آقای زهرا محمد رضا گویا سپهری ریاضی نقش زمان و مکان در تغییرات آموزشی و برنامه درسی مهمترین هدف آموزش ریاضیات دبیرستانی از دیدگاه جورج پولیا Teaching Teachers to Teach MatheMatics as ManyMatics, a Natural Science about the physical fact Many. تاالر امام محمد باقر )دارالقرآن( آقای Trap Allan 01 تا 00 03:41 تا 03:41 0:41 تا 0:41 03:41 تا 03:41 03:41 تا 03:41 L6 L2 L3 L4 L9

15 تاالر سعدی )باشگاه( آقای علی رجالی فعالیت های اخیر فرهنگستان علوم و 03:41 تا 00 انجمن ریاضی ایران در زمینه L1 ریاضیات مدرسه ای سخنرانی تخصصی : پنج شنبه 59/1/61 تا 0:41 تاالر سعدی )باشگاه( آقای ابوالفضل رفیع پور مدلسازی و کاربرد در برنامه درسی ریاضی مدرسهای: موانع و راهکارها 0:41 L1 Mathematical Creativity: Multiple Faces for the Same Identity تا 0:41 تاالر امام محمد باقر )دارالقرآن( سرکارخانم نور الشریف 0:41 L1 برنامه سخنرانی های 02 دقیقه ای سخنرانی 22 دقیقه ای : سه شنبه 59/1/61 00:41 تا 01 تاالرمالصدرا)باشگاه( آقای نبی اله ابراهیمی بررسی اعجاز قرآن در مورد ساختار النه زنبور عسل با 00:41 تا 01 تاالرامام سجاد )آ-ناحیه سر کار خانم مژگان احمدی استفاده از روابط ریاضی تحلیل محتوی ریاضی سال چهارم A6 انسانی بر اساس تکنیک ویلیام )1 رومی

16 تاالر امام محمد سر کار خانم حمیده احمدی نقش انکارناپذیر معلمان مدارس 00:41 تا 01 باقر)دارالقرآن( در پیشرفت تحصیلی ریاضیات دانشآموزان پایهی دوازدهم 00:41 تا 01 کالس 0 )دار القرآن( سرکار خانم مریم احمدی عنوان: بررسی ارتباط بین سبکهای تدریس و یادگیری در درس ریاضی )مورد مطالعه: دانشآموزان پایه دوم و سوم ابتدایی ناحیه شهر ری( 00:41 تا 01 کالس 1 )دار القرآن( آقای حسن اخوان اهمیت فوق العاده ریاضیات در ارمکی شناخت هستی تاالرمالصدرا)باشگاه( سر کار خانم الهام ادیبان بررسی دشواری های دانش آموزان 01 تا 01:41 متوسطه در درک انواع مفهوم بی نهایت تاالرامام سجاد )آ-ناحیه آقای محمد رضا ارغوان نقاط تنها دیار تنها نیستند 01 تا 01:41 A2 )1

17 تاالر امام محمد آقای سید شهاب ارکیان مقایسه روشهای ارزشیابی 01 تا 01:41 باقر)دارالقرآن( گروهی و انفرادی درس ریاضی پایه پنجم ابتدایی ناحیه یک شهر سنندج در سال تحصیلی کالس 0 )دار القرآن( سر کار خانم سمیه اسدنژاد ارزیابی خطاهای دانشآموزان در 01 تا 01:41 حل مسائل کالمی بر اساس تحلیل نیومنی کالس 1 )دار القرآن( سر کار خانم ربابه افخمی بررسی سواد ریاضی دانش آموزان 01 تا 01:41 پایه پنجم ابتدایی سال های 42 و 41 با تو جه به تغییرات کتاب درسی تاالرمالصدرا)باشگاه( سر کار خانم نسیبه انجم شعاع بررسی تأثیر داستان گویی در 01:41 تا 04 درک عمیق کودکان از مفاهیم تاالرامام سجاد )آ-ناحیه سر کار خانم صفورا آذری مربوط به ساعت مسئله ی کالس های درس 01:41 تا 04 A3 ریاضیات دوم با موضوع مشکالت )1 آینده ی انرژی

18 تاالر امام محمد سر کار خانم بهاره باسردویی چاونای طراحی پروژه در آموزش 01:41 تا 04 پروژه محور باقر)دارالقرآن( کالس 0 )دار القرآن( سر کار خانم سمیه بخشی جایااه ریاضیات مدرسه ای در 01:41 تا 04 برنامه ی درسی کالس 1 )دار القرآن( آقای وحید برجی بررسی درک نموداری دانشجویان 01:41 تا 04 سال اول دانشااه از مفهوم مشتق تحت چارچوب APOS-Triad تاالر سعدی)باشگاه( سر کار خانم عصمت پورحسن بررسی مولفه فعال محور کتاب 03:41 تا 00 جدیدالتالیف ریاضی نهم دوره اول متوسطه تاالرمالصدرا)باشگاه( سر کار خانم زهرا پورعظیما استفاده از سازمان دهنده 03:41 تا 00 ترسیمی»چهار گوشه و لوزی«در ارزشیابی از مفاهیم و دانسته های ریاضی A4 تاالرامام سجاد )آ-ناحیه سرکار خانم شراره تقی درک دانشآموزان چهارم دبستان 03:41 تا 00 دستجردی از عالمت تساوی )1 تاالر امام محمد سرکار خانم فریبا جعفری بررسی اضطراب ریاضی در میان 03:41 تا 00 باقر)دارالقرآن( دانش اموزان پایه دهم شهر کرمان

19 کالس 0 )دار القرآن( سر کار خانم نرجس چاجی تاثیرارزشیابی پیوسته گروهی )Representative testing( بریادگیری ریاضیات درسطوح باالی حیطهی شناختی وفراشناختی 03:41 تا 00 برگرفته ازطرح : ریاضیات ابزاری الزم برای تربیت کالس 1 )دار القرآن( آقای جواد حسامی بررسی درک دانش آموزان سال 03:41 تا 00 سوم دبیرستان از مفهوم تابع کالس 4 )دار القرآن( سرکار خانم حمیده حسامی مقایسهی ویژگیهای شخصیتی و 03:41 تا 00 اضطراب ریاضی در دانشآموزان دختر مقطع متوسطه دوم کالس 3 )دار القرآن( آقای جالل حسین زاده برتری آزمونهای شفاهی نسبت به 03:41 تا 00 آزمونهای کتبی در به کارگیری عقل سلیم تاالر سعدی)باشگاه( سر کار خانم ساره حق خواه آموزش الاوها چرا و چاونه 00 تا 00:41 A9

20 تاالرمالصدرا)باشگاه( آقای افشین خاص ه خان بررسی کفایت کتاب های درسی 00 تا 00:41 ریاضی در آزمون کنکور سراسری و لزوم رویکرد دانش آموزان به آنها تاالرامام سجاد )آ-ناحیه آقای ولیاله خان پور نقد و بررسی محاسن و چالشهای 00 تا 00:41 کتاب جدیدالتألیف ریاضی پنجم )1 ابتدایی از دیدگاه مدرسین فعلی آن در شهرستان بابل پژوهش به شیوه میدانی تاالر امام محمد سرکار خانم نفیسه خانی بحثی پیرامون آموزش عمل ضرب 00 تا 00:41 باقر)دارالقرآن( فرسنای در کالس سوم ابتدایی و تطبیق آن با محتوای برنامهی درسی مل ی ایران کالس 0 )دار القرآن( سر کار خانم مهسا خدایاری استفاده از روشهای مختلف 00 تا 00:41 ارزشیابی جهت ایجاد عالقه به

21 درس ریاضی در دانش آموزان پایه هفتم کالس 1 )دار القرآن( سر کار خانم مینا خدایاری ارائه روشی جهت آموزش جذر 00 تا 00:41 دقیق در محتوای برنامه درسی ریاضی بر مبنای روانشناسی یادگیری ریاضی اسکمپ کالس 4 )دار القرآن( آقای سید امیر خواجه بهبود روش های یاددهی- 00 تا 00:41 یادگیری به کمک نقشه های مفهومی ذهنی با استفاده از نرم افزارهای Minding Map کالس 3 )دار القرآن( سرکار خانم معصومه داداشیان خطاهای فرآیندی دانش آموزان 00 تا 00:41 ابهری در ریاضی و راهکارهایی برای مقابله با آن

22 سخنرانی 22 دقیقه ای: چهارشنبه 59/1/61 تاالرمالصدرا)باشگاه( آقای سوران دانشور تحلیل سطوح عالی شناختی در 00:41 تا 01 کتاب ریاضی پایه نهم متوسطه اول تاالرامام سجاد )آ-ناحیه آقای محمدمهدی دری تداخل نامناسب دانش اعداد 00:41 تا 01 طبیعی در مسائل اعداد گویا در )1 بین دانشآموزان پنجم ابتدایی: ساخت ابزاری برای سنجش تاالر امام محمد باقر)دارالقرآن( آقای عنایت اله راستی زاده بررسی تاثیرآموزش حل مسائل کالمی ریاضی برکاهش خطاهای 00:41 تا 01 A1 دانش آموزان بر اساس مدل نیومن کالس 0 )دار القرآن( آقای حسن رستم زاده ارزیابی دبیران ریاضی با مدل 00:41 تا 01 BCC در ماهیت خروجی با استفاده از آزمون هماهنگ پیشرفت تحصیلی کالس 1 )دار القرآن( آقای احسان رضایی کاربرد ریاضیات در سنانوردی 00:41 تا 01 تاالرمالصدرا)باشگاه( آقای یونس رضایی معنادار سازی ریاضی در دوره ابتدایی 01 تا 01:41 A1

23 تاالرامام سجاد )آ-ناحیه آقای مانی رضائی نقش استداللهای ترکیبیاتی در 01 تا 01:41 یادگیری ترکیبیات )1 تاالر امام محمد آقای ایرج زمانی چاونه راهبرد رسم شکل به دانش 01 تا 01:41 باقر)دارالقرآن( آموزان در حل مسأله کمک می کند کالس 0 )دار القرآن( سر کار خانم بتول زندی عوامل موثر بر پیشرفت ریاضی 01 تا 01:41 گوهرریزی دانش آموزان ایرانی پایه هشتم با توجه به داده های ارزشیابی های بین المللی کالس 1 )دار القرآن( سر کار خانم شیما زهره وند چرا و چاونه دانشآموزان در 01 تا 01:41 درس ریاضی بیشتر اشتباه میکنند! تاالرمالصدرا)باشگاه( سر کار خانم فرناز سلطانپور مقایسه میزان توانمندی دانشجو 01:41 تا 04 معلمان ناپیوسته آموزش ابتدائی استان همدان در خصوص مفهوم صفر و کاربرد های آن A1 تاالرامام سجاد )آ-ناحیه آقای مرتضی صادقی نقشه های مفهومی ابزاری در 01:41 تا 04 خدمت طراحی آموزشی )1

24 تاالر امام محمد سر کار خانم اکرم صفا بررسی عوامل موثر در یادگیری 01:41 تا 04 باقر)دارالقرآن( ریاضی دانش آموزان در درس ریاضی کالس 0 )دار القرآن( سر کار خانم زهره صفار تاثیر کاربرد الاوهای مختلف 01:41 تا 04 ارزشیابی در فرایند تدریس هندسه )2( کالس 1 )دار القرآن( آقای علی مومن طیبی منش رویکرد شهودسازی ریاضی و تأثیر 01:41 تا 04 آن در درک عمیق مفاهیم ریاضیات تاالرمالصدرا)باشگاه( سر کار خانم ربابه عابدی بررسی درک و تصویر ذهنی 03:41 تا 01 دانشآموزان از رادیان تاالرامام سجاد )آ-ناحیه آقای سید حسین عبدالهی تأثیر سبکهای یادگیری 03:41 تا 01 دانشآموزان بر حل مسائل هندسه )1 تاالر امام محمد سر کار خانم زهرا عبدی تفکر انتقادی بر گستره ی آموزش 03:41 تا 01 A5 باقر)دارالقرآن( ریاضی کالس 0 )دار القرآن( آقای مهران عزیزی نقش راهبردهای حل مسئله بر 03:41 تا 01 محمودآباد رشد شاخصهای تربیت دینی از دیدگاه معلمان

25 کالس 1 )دار القرآن( آقای محسن عسکری چاونه توانستیم روند نوشتن 03:41 تا 01 اثباتهای درس هندسه را برای دانشآموزان دوم ریاضی تسهیل کنیم تاالرمالصدرا)باشگاه( سر کار خانم سیده صدیقه عساری ارزیابی محتوا و سازماندهی کتاب 01 تا 01:41 ریاضی پایه هفتم تاالرامام سجاد )آ-ناحیه آقای محمد حسن عطارپور تبدیل مسائل اثباتی به مسائل 01 تا 01:41 تحقیقی پرسش محور در هندسه )1 تاالر امام محمد سر کار خانم مریم علی پور بررسی تأثیر بهبود یادگیری 01 تا 01:41 باقر)دارالقرآن( دروس فارسی )زبان مادری( و تأثیر آن بر بهبود یادگیری ریاضی A62 )مطالعه موردی در بین دانش آموزان ابتدایی( کالس 0 )دار القرآن( سر کار خانم اعظم سادات عمادی ارتباط دوسویه ریاضی با سایر 01 تا 01:41 علوم

26 کالس 1 )دار القرآن( سر کار خانم زهرا غفاری کارکردافتراقی سئوالهای پایه هشتم 01 تا 01:41 ایردموسی آزمون ریاضی تیمز 2244 در بین دانشآموزان دختر و پسر با استفاده از رویکرد نظریه سئوال پاسخ )IRT( تاالرمالصدرا)باشگاه( سر کار خانم منظر غفاری جو طرحواره های ذهنی و بدفهمی های 01:41 تا 03 استقراء تاالرامام سجاد )آ-ناحیه سر کار خانم سمیرا فاطمی ارتباط دوسویه بین ریاضی و سایر 01:41 تا 03 علوم 4 )1 تاالر امام محمد آقای محمدعلی فرجی تأثیر روش «نمرهی باز«بر پیشرفت 01:41 تا 03 باقر)دارالقرآن( تحصیلی دانشآموزان پسر در درس ریاضی 2 سال دوم رشتهی تجربی شهر گراش A66 کالس 0 )دار القرآن( آقای مهدی قربانی نقش پویانمایی در کاهش اشتباهات 01:41 تا 03 مفهومی دانشآموزان در مبحث زوایای مثلثاتی کالس 1 )دار القرآن( آقای امیر قربانی آموزش مبتنی برحل مسئله وجه 01:41 تا 03 اشتراک تمام روش های تدریس فعال ریاضی

27 سخنرانی 22 دقیقه :پنج شنبه 59/1/61 تاالرمالصدرا)باشگاه( آقای حسین کثیری استفاده از رهیافت تقارن در 0:41 تا 01 محاسبه ی اکسترمم توابع چند متغیره تاالرامام سجاد )آ-ناحیه سر کار خانم فهیمه کالهدوز عملکرد دانشجویان در 0:41 تا 01 ارزیابیهای قلم کاغذی و پویا )1 برای اعمال شرایط قضیه در حل مسأله تاالر امام محمد باقر)دارالقرآن( آقای شجاع علی گرجیان چالشهای موجود در تعاریف اصلی ریاضیات پیوسته مریوط به برنامه 0:41 تا 01 A62 درسی ریاضیات مدرسه ای کالس 0 )دار القرآن( سر کار خانم سمیه گلچین نقشه مفهومی ابزاری کارآمد برای 0:41 تا 01 آموزش مفاهیم ریاضی کالس 1 )دار القرآن( سر کار خانم زهرا مجدی تحلیل خطای حل مسائل کالمی 0:41 تا 01 دانش آموزان کالس چهارم ابتدایی

28 کالس 4 )دار القرآن( سر کار خانم زهرا محتشم تحلیل محتوای کتاب ریاضی نهم 0:41 تا 01 چاپ سال 4041 بر اساس تکنیک ویلیام رومی و طبقهبندی بلوم تاالرمالصدرا)باشگاه( سر کار خانم ژاله محمدی اثر سؤال های کران باز در درس 01 تا 01:41 حسابان بر تفکر شناختی و خالقیت دانش آموزان تاالرامام سجاد )آ-ناحیه آقای عادل محمدی بررسی تاثیر تدریس هندسه های 01 تا 01:41 متناهی بر یادگیری دستااه )1 قیاسی هندسه اقلیدسی در دانش تاالر امام محمد سر کار خانم سارا محمدی لعل آموزان دوره متوسطه دوم طیف همارایی ریاضیات در علوم 01 تا 01:41 A63 باقر)دارالقرآن( آبادی کاربردی کالس 0 )دار القرآن( سر کار خانم افسانه مرادعلی رویکرد آموزش ریاضی واقعیت 01 تا 01:41 زاده مدار برای توسعه مفهوم ضرب کالس 1 )دار القرآن( آقای شاهد مشهودی نمونه هایی از شکوفایی خالقیت 01 تا 01:41 در کالس به کمک بازیهای اسرارآمیز ریاضی!

29 کالس 4 )دار القرآن( آقای سید جعفر مهدیخانی تاثیر آموزش به شیوه یادگیری 01 تا 01:41 سروجهانی تسلطی بر اضطراب ریاضی دانش آموزان تاالرمالصدرا)باشگاه( آقای امید علی نجفی نقش"یجاد زمینه اکتشاف " در 01:41 تا 00 رغبت افزایی دانش اموزان برای فراگیری ریاضی تاالرامام سجاد )آ-ناحیه آقای محمد نصیری تاثیر روش یادگیری مشارکتی و 01:41 تا 00 گروهبندی دانش آموزان در درس )1 ریاضی تاالر امام محمد آقای علی نعمتی بررسی اشکال نمادین دانش آموزان 01:41 تا 00 باقر)دارالقرآن( کالس 0 )دار القرآن( سر کار خانم عذرا نوری دلوئی از مفهوم انتارال اریاامی: رویکردی نوین در یادگیری 01:41 تا 00 A64 و یاددهی مفاهیم هندسی کالس 1 )دار القرآن( آقای احمد واشقانی ریاضیات و هنر: نقش هندسه در 01:41 تا 00 فراهانی یادگیری هنرخوشنویسی کالس 4 )دار القرآن( آقای سیدمهدی هاشمی ارتباط مشتق - فیزیک و تأثیر 01:41 تا 00 آموزش صحیح مفهوم مشتق در دانش آموزان با تکیه بر نظریه برونر

30 برنامه کارگاه های آموزشی برنامه کارگاه های آموزشی 59/1/61 کد برنامه زمان مکان عنوان نام نام خانوادگی عنوان کارگاه 00:41 تا 04 کالس 4 دار القرآن سرکارخانم آقای سرکارخانم نفیسه ابوالفضل سمیرا خانی رفیع پور مهرآیین مدلسازی و کاربردها در دوره متوسطه w6 00:41 تا 04 کالس 3 دار القرآن سرکارخانم آقای اعظم ابراهیم رضایی ریحانی حل مسائل کالمی با استفاده از راهبرد رسم شکل w2 برنامه کارگاه های آموزشی 59/1/61 کد برنامه زمان مکان عنوان نام نام خانوادگی عنوان کارگاه سرکارخانم شراره تقی دستجردی 00:41 تا 04 کالس 4 دار القرآن سرکارخانم آقای فهیمه محسن نادری رحیمی پیرانفر هندسه ساختنی ساختنی هندسی w3 آقای امیر حسین اصغری

31 آقای سید شجاع موسوی آموزش خالق روش های 00:41 تا 04 کالس 3 دار القرآن آقای الدین شاهد مشهودی مدلسازی ریاضی ساده برای حل مسایل کاربردی روزمره پیچیده توسط دانش آموزان w4 و معلمان آقای شهرام کاظمی آموزش حجمهای هندسی به 03:41 تا 03 کالس 4 دار القرآن آقای شاهد مشهودی کمک میوه جات و کارهای عملی دست ساخته های w9 ریاضی

32 چکیده سخنرانیهای تخصصی )به ترتیب الفبای نام خانوادگی سخنران( When curricula enter the classrooms Ferdinando Arzarello Dipartimento di Matematica G. Peano Università di Torino How to promote mathematical thinking in the classroom Ferdinando Arzarello Università degli Studi di Torino, Dipartimento di Matematica G. Peano Allan Tarp, Math Teacher Educator at the MATHeCADEMY.net, Teaching Teachers to Teach MatheMatics as ManyMatics, a Natural Science about the physical fact Many. Iranian Mathematics Education Conference Mathematical Creativity: Multiple Faces for the Same Identity Authors: Amin El-Sahili, Mohammed Tahar Talbi, Nour Al-Sharif, Sahar Khanafer. فعالیت های اخیر فرهنگستان علوم وانجمن ریاضی ایران در زمینه ریاضیات مدرسه ای علی رجالی a.rejali@yahoo.com مدلسازی و کاربرد در برنامه درسی ریاضی مدرسهای: موانع و راهکارها ابوالفضل رفیع پور drafiepour@gmail.com عضو هیئت علمی بخش آموزش ریاضی دانشکده ریاضی و کامپیوتر دانشگاه شهید باهنر کرمان مهمترین هدف آموزش محمد رضا سپهری نوبندگانی ریاضیات دبیرستانی از دیدگاه جورج پولیا عضو هیا علمی دانشگاه شیراز msepehri@shirazu.ac.ir عوامل موثر در تغییر برنامه درسی ریاضی سهیال غالمآزاد-عضو هیات علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش Soheila_azad@yahoo.com نقش زمان و مکان در تغییرات آموزشی و برنامه درسی زهرا گویا- دانشگاه شهید بهشتی zahra_gooya@yahoo.com 2

33 When curricula enter the classrooms Ferdinando Arzarello Dipartimento di Matematica G. Peano Università di Torino There are pros and cons considering cross-national comparative analyses of mathematics curricula. In fact they can be used to sensibly inform policy discussions related to changes in mathematics teaching, or teacher preparation in the different countries: however, the results may be ambiguous. From the one side, as E. Silver (9002) points out, the intentions and actions of the consumers of such international comparisons often rest on too simplistic assumptions about the relationship among the various interactive constituent parts of the education system in a country: official curriculum goals, textbooks used in schools, teaching practices, teacher preparation and ongoing support, and student learning outcomes. This superficial approach can have negative consequences: for example policy makers could be induced to undertake programs and give recommendations, which rest on partial or misinterpreted data. From the other side, these studies often overlook the social cultural practices and context that influence education in quite different ways in different countries: as observed by Fuson and Li (9002), variations in aims, history and context of the mathematics curriculum in different countries are rarely made explicit in comparative studies. These two features can contribute to think it possible adopting curriculum policy and approaches practised in one education system in a different system and cultural context, with unsatisfactory results. A further key issue in studying curricula consists in analysing the correlations between them and students learning (e.g. see Kulm & Li, 9002). In fact there can be a great difference between the adopted curriculum and the intentions of people or institutions, who designed it, and the ways according to which the curriculum materials (e.g. textbooks) are concretely enacted in the classrooms. There are many studies discussing the ways according to which tasks change passing from the way they are given in a curriculum, to that set up by the teacher, to their concrete enacting by teacher and students interactions in the classroom, to the final student learning. A sort of comedy of errors is played in the chain 3

34 given by the different facets that a curriculum may assume: intended c., textbook c., implemented c., assessed c., learned c.. Specifically, many studies, basing on PISA and TIMSS data, show that, notwithstanding the emphasis given in many curricula to high-level cognitive processes (e. g. reasoning and problem solving), the believes of teachers about the effective ways they can teach mathematics to mean achievers students are at the origin of the limited opportunities they give to their students in such processes in their lessons (Silver, 9002). These beliefs persist in the schools notwithstanding many researches show that a better learning occurs exactly in those classrooms where teaching is based on high-level cognitive demands and not only on stressing procedural instruction. In the speech, basing on concrete examples taken from different curricula and experiences, I will discuss how such a goal can be cultivated in teaching practices (for Italy, I will refer to a program of the Italian Ministry of Education: and how assessment programs can be organised in order to increase high-level cognitive processes in mathematics classrooms (Arzarello, Garuti & Ricci, 9002). References (A wide discussion about curricula can be found in the special issue of ZDM The International Journal on Mathematics Education, vol. 10, from which most of the references below are taken). Arzarello, F., Garuti, R., & Ricci, R. (9002) The Impact of PISA Studies on the Italian National Assessment System. In: Stacey, K., & Turner, R. (Eds.), Assessing Mathematical Literacy, Springer Silver E.A. (9002). Cross-national comparisons of mathematics curriculum materials: what might we learn? ZDM The International Journal on Mathematics Education, 108:94 :39. Fuson, K., & Li, Y. (9002). Cross-cultural issues in linguistic, quantitative, and computational supports for mathematical thinking.? ZDM The International Journal on Mathematics Education, 10: 423 :0:. Li, Y., Chen, X., & Kulm, G. (9002). Mathematics teachers practices and thinking in lesson plan development: a case of teaching fraction division. ZDM The International Journal on Mathematics Education, 10:

35 How to promote mathematical thinking in the classroom Ferdinando Arzarello Università degli Studi di Torino, Dipartimento di Matematica G. Peano By the help of God and with His precious assistance, I say that Algebra is a scientific art. The objects with which it deals are absolute numbers and measurable quantities which, though themselves unknown, are related to "things" which are known, whereby the determination of the unknown quantities is possible. Omar Khayyam, Treatise on Demonstration of Problems of Algebra One of the most delicate issues in the teaching/learning of mathematics is ensuring that students acquire the mind-set for grasping the mathematical sense of the teaching situations they face: researchers like A. Schoenfeld speak of mathematical sense making ( 1 ). It is the exact opposite of the image that many people have of mathematics as a set of rules and algorithms to be learned by heart to answer questions sometimes far from any real sense. In fact, the classes are cultural environments in which the activities and daily practices define and give a meaning to the topics that are taught: hence students develop, more or less consciously and more or less 1 Schoenfeld, A. H. (1991). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense-making in mathematics. In D. Grouws (Ed.), Handbook for Research on Mathematics Teaching and Learning (pp ). New York: MacMillan. 5

36 consistently, but inexorably, (a protocol of) rules to follow, for example to succeed or at least to "survive" the questions of the teachers. This is the way they develop their own sense for mathematics. The trouble is that there can be a big difference between the teachers intended meaning for mathematics she/he is transmitting to the students and their sense of mathematics as a result of their experiences and practices in this domain. My lecture will illustrate how one can design suitable learning situations and pursue classroom practices, which can generate a genuine mathematical sense through the intertwining of problem solving with problem posing. The goal is to propose a figure of the teacher, who is not (any longer) a transmitter of rules, but a promoter of mathematical sense making for students. The proposed teaching-learning method is called Method of Varied Inquiry (MVI): it is based both on the Method of Variation ( 1 ) and on the Logic of Scientific Inquiry, which dates back to Galileo, and can also make use of ICT. The development of MVI in the classroom can serve both as a tool that develops an adequate vision of mathematics, recognized and appreciated as a backdrop to address significant problems, and as an antidote for the purpose of preventing / disrupting a vision of mathematics reduced to a set of rules to be stored and applied. During the presentation I will illustrate MVI with concrete examples of classroom activities. 1 Marton, F., Runesson, U., & Tsui, A. (1333). The space for learning. In: F. Marton & A. Tsui (Eds.), Classroom discourse and the space for learning, pp Mahwah, NJ: Lawernece Erlbaum Associates, Inc. 0

37 Allan Tarp, Math Teacher Educator at the MATHeCADEMY.net, Teaching Teachers to Teach MatheMatics as ManyMatics, a Natural Science about the physical fact Many. Abstract For centuries, Mathematics was but a common label for two activities, Algebra and Geometry. Then the invention of Set created Modern Mathematics as an independent subject hiding its true nature as MetaMatism, a mixture of MetaMatics defining concepts as examples of abstractions above instead of as abstractions from examples below; and MatheMatism true inside but seldom outside classrooms, as e.g. 1+3=5 contradicted by countless examples as 1weeks + 3days = 17days, etc. Postmodern skepticism allows self-referring MetaMatism to be deconstructed to ManyMatics, a natural science about the physical fact Many, rooting a new curriculum preparing students to master Many. Here primary school math replaces modern one-dimensional cardinality with what children bring to school, two-dimensional number blocks as 1 3s created by CupCounting. This allows PreschoolCalculus to replace addition, and reverses the order of operations: division first, then multiplication, subtraction; and in the end NextTo and OnTop addition grounding integration and proportionality. In middle school, DoubleCounting transforms fractions into PerNumbers that are not numbers, but operators needing numbers to become numbers and thus being added by the area under the PerNumber graph, by integration. Finally, high school calculus respects its natural order by introducing integration before differentiation. Thus where modern MetaMatism transformed mathematics into an elite subject, postmodern ManyMatics allows it become accessible to all by counting before adding. 7

38 Iranian Mathematics Education Conference Title: Mathematical Creativity: Multiple Faces for the Same Identity Authors: Amin El-Sahili, Mohammed Tahar Talbi, Nour Al-Sharif, Sahar Khanafer. Abstract: Creativity in mathematics is identified in many forms or we can say is made up of many components. These components are educed from the works of prominent mathematicians and represent some features of their proving strategies and ways of approaching mathematical creativity and beauty. We classify Multiple Faces for the Same Identity as one of these components which expresses distinct mathematical ideas that trace down to one common exact identity. Such component begins to surface in the minds of postgraduate mathematics students. Thus, this type of creativity in mathematics is not made available for lower level students, specifically school students. In our work, we design problems that reflect this component of mathematical creativity, in a manner that suits students of intermediate and secondary scholastic levels. We prove their feasibility through teachers testimonies, through introducing them in classrooms and collecting students attitudes towards them with respect to understanding and interest. Results showed that students can sense such components which used to be considered only a patent of professional mathematicians or postgraduate mathematics students. Moreover, the problems we designed and introduced had caught both teachers and students interest. 0

39 فعالیت های اخیر فرهنگستان علوم و انجمن ریاضی ایران در زمینه ریاضیات مدرسه ای علی رجالی دانشگاه صنعتی اصفهان وخانه ریاضیات اصفهان فرهنگستان علوم جمهوری اسالمی ایران کمیسیون پیشبرد ریاضیات کشور رادر سال 0400 تشکیل داد.برخی از فعالیت های کمیسیون عبارتند از:بررسی مسایل خانه های ریاضیات ایران بررسی مسایل ومشکالت تبلیغات موسسات آموزشی بدون نظارت وتاثیر آنها در فرایند یادگیری ریاضی مساله تربیت وآماده سازی معلمان ( طرح ارتقای حرفه ای و جایگاه اجتماعی معلمان ریاضی( مساله برنامه ریزی درسی وعدم وجود استانداردهای برنامه های درسی وارزشیابی مطالعه مسایل دانشگاه فرهنگیان بررسی مسایل المپیادهای ریاضی کشور مطالعه افت ریاضی وبرگزاری سمینار علوم ریاضی وچالشها ( دومیزگرد مهم آن: مساله تربیت معلم و دانشگاه فرهنگیان- ریاضیات مدرسه ای(و تشکیل کارگروه بررسی وضع آموزش و پرورش در کشور.دلیل تشکیل این کارگروه مشاهده این نکته بود که کشورهایی همانند کره جنوبی سنگاپور چین ژاپن و فنالند که آموزش بهتری دارند توسعه پایداری دارند. عالوه بر توجه این کشورها به مسایل اقتصادی آموزش وپرورش و معلمان )به طور خاص( کیفیت معلمان هم مورد توجه است.از سوی دیگر آموزش ابتدایی مهمترین نقش را در گسترش واصالح آموزش و تربیت نیروهای انسانی خالق و موثر دارد.نتایج تحیقات در مورد دالیل افت ریاضی گزارش کوتاهی از میزگردهای سمینار علوم ریاضی وجالشها و فعالیت های کارگروه مذکور به اضافه نتایج میزگرد تربیت معلمان ریاضی در حاشیه کنفرانس ریاضی ایران در یزد بیانیه ریاضیات مدرسه ای انجمن ریاضی ایران و نتایج مطالعات خانه ریاضیات اصفهان در زمینه های افت ریاضی و تبدیل آموزش از رده خدمات به تولیدبه اختصار در این سخنرانی ارائه می شود. 9

40 مدلسازی و کاربرد در برنامه درسی ریاضی مدرسهای : موانع و راهکارها ابوالفضل رفیع پور عضو هیئت علمی بخش آموزش ریاضی دانشکده ریاضی و کامپیوتر دانشگاه شهید باهنر کرمان چکیده drafiepour@gmail.com در سند برنامه درسی ملی استفاده از کاربردهای ریاضی و مدلسازی مورد تاکید قرار گرفته است. مولفان کتابهای درسی ریاضی نیز در مقدمه این کتابها وفاداری خود را نسبت به سند برنامه درسی اعالم کردهاند و به طور مشخص در بسیاری از کتابهای درسی اذعان داشتهاند که در این کتاب درسی به مدلسازی و کاربردهای ریاضی توجه شده است. تحقیقا مبتنی بر تحلیل محتوای کتابهای درسی نشان داده است که مسایل مدلسازی در کتابهای درسی ریاضی مدرسهای )در بدد برنامه درسی قصد شده( وجود ندارد. همچنین تحقیقا مبتنی بر مشاهده کالس درس حاکی از این است که مدلسازی و کاربرد در فرآیند یاددهی-یادگیری )در بدد برنامه درسی اجرا شده( غایب است. برخی از عواملی که باعث میشوند وضدیت موجود چنین باشد تحت عنوان موانع از آنها یاد خواهد شد. در ادامه به تحقیقا مختلف انجام شده در حوزه مدلسازی و کاربرد در سطح ایران و جهان اشاره خواهد شد. همچنین چرخه مدلسازی تشریح میشود. در پایان به راهکارهای اجرایی مربوط به تدریس در کالس درس ریاضی پرداخته میشود. این راهکارها کمک میکند تا یک مدلم ریاضی بتواند در فرآیند یاددهی و یادگیری کالس درس خودش از رویکرد مدلسازی و کاربرد استفاده نماید. کلمات کلیدی: مدلسازی و کاربرد سند برنامه درسی کتاب درسی تدریس. 10

41 مهمترین هدف آموزش ریاضیات دبیرستانی از دیدگاه جورج پولیا محمد رضا سپهری نوبندگانی عضو هیا علمی دانشگاه شیراز در این گفتار پس از بیان دیدگاهای مختلف در مورد اهدا اهدا آموزش ریاضیا از نظر پولیا پرداخته می شود. آموزش ریاضیا به شرح در ضمن بحثی در مورد جایگاه اهدا آموزش ریاضیا در میان سایر مقوال آموزش ریاضیا مانند: برنامه ریزی درسی تدوین کتابهای درسی روشهای تدریس تربیت مدلم ارزیابیها و آزمونها صور می گیرد. در پایان نحوه تدوین اهدا و باالدستی که همه ملزم کشور پیشنهاد می گردد. کلی آموزش ریاضیا به رعایت آن باشند دبیرستانی به صور یک سند ملی و جادادن آن در نقشه جامع علمی 11

42 عوامل موثر در تغییر برنامه درسی ریاضی سهیال غالمآزاد عضو هیا علمی پژوهشگاه مطالدا آموزش و پرورش چکیده - در هر نظام آموزشی تغییرا برنامه درسی متاثر از اهدا کالن تدلیم و تربیت در آن نظام شکل میگیرد. در یک دهه گذشته شاهد فدالیتهای سیاستگذاران آموزش و پرورش در تهیه و تولید اسنادی جهت ساماندهی نظام آموزشی ایران بودهایم از آن جمله میتوان به سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و سند برنامه درسی ملی اشاره کرد. در راستای سیاستهای جدید آموزشی برنامههای درسی از جمله برنامه درسی ریاضی تغییرا چشمگیری داشته است. تغییرا برنامه همواره با پیامدهایی برای افراد در الیههای مختلف جامده همراه است. در این مقاله تالش میشود تغییرا برنامهدرسی ریاضی مدرسهای و پیامدهای آن مورد بحث واقع شود. برای این منظور ابتدا مفهوم برنامه درسی به لحاظ نظری مورد بحث قرار میگیرد. سپس پیشینه شکل گیری و تغییرا برنامهدرسی ریاضی در ایران به طور مختصر مرور میشود. در ادامه تغییرا اخیر با توجه به اقتضائا آن در ابداد فرهنگی اجتماعی و فردی بررسی شده و پیامدهای آن برای مدلمان ریاضی به عنوان مجریان اصلی برنامه مورد بحث قرار خواهد گرفت. کلید واژه- برنامهدرسی برنامهریزی درسی ریاضی کتاب درسی. 12

43 نقش زمان و مکان در تغییرات آموزشی و برنامه درسی زهرا گویا- دانشگاه شهید بهشتی چکیده برای هر نوع قضاو در مورد اعتبار و تأثیرگذاری تغییرا آموزشی و برنامه درسی میتوان از دو شاخص قوی»زمان«و»مکان«کمک گرفت. آموزش برآمده از واقدیت است و مخاطب اصلیاش انسان پیچیده است که دائم در حال تغییر است. از همین انسان در الیه دیگری که جامده است توقع میرود که پاسخگوی نیازهای فوری و آتی اجتماعی باشد. بدین سبب تغییرا آموزشی و درسی کاری به غایت سخت و نیازمند دقت ویژه است زیرا در مجموع سطح عمل آن چندین الیه و چندین جهتی است. در حقیقت مفهوم»آموزش«به مدنای یک ضرور اجتماعی و حق فرد بر جامده یکی از مصداقهای بارز عصر روشنگری بوده که در ظر مکانی به نام»مدرسه«و زمانی به نام»واقدیت و ضرور «مدنا و مفهوم پیدا کرده است. در نتیجه تغییرا آموزشی و درسی همیشه متأثر از زمان و مکان بوده و هست و در هر بررسی تاریخی توجه به این دو الزامی است. در این مقاله با استفاده از دو شاخص زمان و مکان به بررسی نقش مدرسه در آموزش عمومی پرداخته میشود. این موضوع از این جهت مهم است که بررسی تاریخی نشان میدهد که چگونه شرایط ویژه اجتماعی توجیهگر شکلگیری انواع مدرسه در جهان بوده و هست. واژگان کلیدی: زمان مکان تغییرا آموزشی مدرسه. 13

44 چکیده سخنرانیهای 02 دقیقهای )به ترتیب الفبایی نام خانوادگی سخنران( 14

45 15 یسررب زاجعا رد نآرق هنلا راتخاس دروم لسع روبنز اب هدافتسا زا طباور یضایر بی ن هلا یمیهاربا ریبد یضایر و وضع تأیه هناخ یملع ناتسرهش تایضایر رمشاک :هدیکچ نیا شهوژپ رد یپ ابثا یملع راتخاس هنلا روبنز لسع اب هیکت هب ایآ نآرق یم.دشاب زا ییاجنآ هک ده یلک شهوژپ ابثا هنیهب ندوب نامتخاس یودنک روبنز لسع هب نابز یضایر تسا رتشیب مجح شهوژپ رب ابثا یملع نآ زکرمتم یم.دشاب شور شهوژپ و عمج یروآ اعلاطا دروم زاین قیرط زا عوجر هب عبانم طبترم و لیلحت و ریسفت بلاطم هب تسد هدمآ.تسا هب روظنم نشور ندش عوضوم ادتبا ایآ یملع نآرق یسررب و سپس هب یضایر ابثا نآ اه هتخادرپ.میا نینچ مه یسدنه یاهلکش یسررب فلتخم هنلا تخاس یارب روبنز لسع و یسررب ود هطبار یضایر تبسن لسع هب موم و داددت اههرجح رد کی ودنک دروم شاکنک رارق هتفرگ.تسا جیاتن لصاح ناشن یم دنهد هک هطبار یضایر تبسن لسع هب موم رد شش یدلض هب بتارم رتشیب زا تلاح یوریاد و یدبرم.تسا مه نینچ هطبار یضایر داددت اههرجح زین رد تلاح یدلضشش لقتسم زا دادبا ودنک هب نازیم 15/5 دصرد زا لااح رگید رتشیب.تسا میراودیما میناوتب رد نیا لاجم کدنا تقلخ رارسا ار اب نابز یضایر اب تیدطاق دییات.مییامن یاههژاو :یدیلک نآرق هنلا لسعروبنز لکش یسدنه یاههکبش شش یدلض هطبار و لدم یضایر ی

46 تحلیل محتوی ریاضی سال چهارم انسانی بر اساس تکنیک ویلیام رومی 1 مژگان احمدی *0 نازنین قاسمی 0 دبیر ریاضی فارس شیراز) ناحیه ) 0 ahmadi30mozhgan@yahoo.com 1 دبیر ریاضی فارس شیراز)منطقه ارژن( Gassemi.nazanin@yahoo.com چکیده - پژوهش پیرامون تحلیل کتاب های درسی تالش ارزنده ای است زیرا مدلمان و دانش آموزان زیادی از آن بهره می برند. با توجه به این مهم پژوهش فوق با هد تحلیل محتوای متن تصاویر تمرین و مسائل کتاب ریاضی پایه سال چهارم دبیرستان رشته علوم انسانی سال 92 بر اساس مؤلفه های یادگیری فدال به روش ویلیام رومی انجام گرفت. در این پژوهش از روش تحلیل محتوا بر اساس تکنیک ویلیام رومی استفاده شده است. جامده آماری در این تحقیق کتاب ریاضی پایه سال چهارم دبیرستان رشته علوم انسانی چاپ 1392 بود. یافته های تحقیق نشان می دهد ضریب درگیری متن کتاب و تصاویر به ترتیب 0/07 و 1/47 بدست آمده که نشان می دهد محتوای کتاب در بخش متن و تصاویر در دامنه مجاز ( فاصله بین 0/4 تا ) 1/5 قرار دارد. لذا متن و تصاویر دانش آموزان را با فرآیند یادگیری و تفکر درگیر می کند. ضریب درگیری سواال بهتر 1/47 بدست آمده که نشان می دهد مسائل و تمرین های کتاب نیز به روش فدال نوشته شده و کاربرد مطالب خوانده شده در درس برای دانش آموزان واضح است. نتایج بدست آمده مؤید این مطلب است که هماهنگی مناسبی بین متن تصاویر و سواال وجود دارد و هد فدال کردن فرآیند یادگیری محقق شده لذا پیشنهاد می شود کتاب های جدید نیز به همین سیاق نوشته شده و نیز جهت باال بردن بازده فراگیری دانش آموزان است کلیه دروس کاربردی همراه با مسائل ملموس زندگی مطرح شود تا در آینده در شغل آنها کاربرد داشته باشد. کلید واژه- تحلیل محتوا ویلیام رومی ریاضی پایه 10

47 نقش انکارناپذیر معلمان مدارس در پیشرفت تحصیلی ریاضیات دانشآموزان پایهی دوازدهم و ابوالفضل رفیع پور 1 حمیده احمدی *0 0 عضو شورای اجرایی اتحادیه معلمان ریاضی ایران و دبیر ریاضی ناحیه 1 کرمان (Ahmadihamide01@gmail.com) 17 1 چکیده هد عضو هیئت علمی بخش آموزش ریاضی دانشکده ریاضی و کامپیوتر دانشگاه شهید باهنر کرمان (drafiepour@gmail.com) از پژوهش حاضر شناسایی بدضی از عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی ریاضیا دانشآموزان ایرانی پایهی دوازدهم شرکت کننده در تیمز پیشرفتهی 2000 میباشد که مدلمان مدارس به طور مستقیم و یا غیر مستقیم در ایجاد و یا تقویت آنها نقشی جدی و غیر قابل انکار دارند. این پژوهش از نوع همبستگی است و جامدهی آماری آن را 2422 دانشآموز شرکت کننده در مطالده تیمز پیشرفته 2000 تشکیل میدهد که 950 نفر از آنها دختر و 1400 نفر پسر می باشند.جمعآوری اطالعا از طریق پرسشنامهی دانشآموزان در تیمز پیشرفتهی 2000 صور پذیرفت. در این تحقیق با استفاده از روش تحلیل عاملی عوامل تأثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان شناسایی شد و سپس از مجموعه اطالعا بدست آمده از این مطالده با انجام تحلیل رگرسیون عوامل بازدارنده و یا تسهیلکنندهی فرآیند یاددهی یادگیری با بهکارگیری نرم افزازهای SPSS و MINITAB کشف گردید. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که از بین متغیرهای مورد مطالده هشت عامل به عنوان بیشترین پیشبینی کنندههای واریانس در نمرهی ریاضی دانشآموزان نقش دارند. آنالیز رگرسیون چندگانه روی این هشت عامل مشخص کرد که به وضوح 5 مورد از آنها مربوط به مدرسه و کالس درس است. این امر مؤید این مطلب است که مدارس و مدلمان میتوانند نقش مثبتی در ایجاد محیط یادگیری پربار برای دانشآموزان سال آخر متوسطه ایفا کنند. این عوامل به ترتیب عبار بودند از: نگرش دانشآموزان نسبت به ریاضیا انگیزش بیرونی راهبردهای شناختی و فراشناختی در کالس درس تکنولوژی در کالس درس و تکلیف منزل. واژههای کلیدی: تیمز پیشرفتهی 2000 ریاضیا مدرسهای پیشرفت تحصیلی مدلمان مدارس.

48 بررسی ارتباط بین سبکهای تدریس آموزگاران و یادگیری جمع و تفریق درس ریاضی در دانشآموزان پایه دوم و سوم ابتدایی مدرسه ابتدایی امام علی)ع(ناحیه 2 شهر ری مریم احمدی بهزاد قباخلو gh.behzad.me@gmail.com چکیده: مقدمه: سبکهای "یادگیری شناختی" از 4 سبک کالمی تصویری و دست 10 ورز تشکیل شده است. هدف از این پژوهش بررسی ارتباط بین سبکهای تدریس و یادگیری در دانشآموزان پایه دوم و سوم ابتدایی در یادگیری درس ریاضی با حل جمع و تفریقهای فرآیندی ( کی رقمی و دو رقمی( میباشد.روش پژوهش: در این تحقیق از روش مطالعه پانل )تحقیق روی یک گروه منتخب( استفاده شده است. در جریان پژوهش 13 نفر از دانشآموزان مقاطع دوم و سوم ابتدایی مدرسه امام علی در ناحیه 1 شهر ری از نظر کم و کیف به کارگیری مهارت های آموزش ریاضی در طی دو سال متوالی )سالهای تحصیلی به مدت 01 جلسه کالسی 31 دقیقه ای در طی یک ماه و تحصیلی به مدت 01 جلسه کالسی 31 دقیقه ای در طی یک ماه( مورد مطالعه قرار گرفتند. برای شناسایی سبک یادگیری آموزگاران شناسایی برای همچنین شد. طراحی ساخته محقق صورت به پرسشنامهای سبکهای یادگیری دانشآموزان از پرسشنامه سنجش سبک یادگیری فلدر و سیلورمن استفاده شد.یافتهها و نتیجهگیری: با بررسی روشمند در طی دو سال متوالی مشخص گردید که در سال )پایه دوم( آموزگاری که در تدریس بیشتر از سبک یادگیری کالمی استفاده کرده بود منتج به این شد که دانشآموزانی که سبک کالمی داشتند سریعتر و راحتتر جمع و تفریق را حل و یاد گرفتند. ولی در سال همین دانش آموزان سال گذشته که در پایه سوم ابتدایی مشغول به تحصیل بودند با تغییر آموزگار از سبک کالمی به سبک تصویری مشاهده شد که در سال تحصیلی دانش آموزان تصویری جمع و تفریق را سریعتر حل ویاد گرفتند. به دلیل تقابل الگوی های یادگیری کالمی و تصویری دانشآموزان با سبک های تدریس تصویری و کالمی آموزگار در یادگیری دانشآموزان نتایج متفاوتی مشاهده شد. همین نتایج در یافتههای نظرسنجی اولیا مستخرج از پرسشنامه محقق ساخته نیز کامال مشهود بود. نتیجه اصلی بر آن شد که سبک تدریس آموزگاران در تعامل با الگوهای یادگیری دانشآموزان نقش اساسی در نحوه یادگیری و کیفیت آن دارد. کلیدواژه ها: سبک های یادگیری و تدریس دانش آموزان ابتدایی سبک های یادگیری بصری و کالمی مطالعه پانل درس ریاضی

49 اهمیت ریاضی در شناخت هستی نویسنده: حسن اخوان ارمکی چکیده: علوم شامل 1 گروه)تجربی + انسانی( است همچنانکه علوم تجربی اهمیت ودقتش برارائه آن با زبان ریاضی است چراکه ریاضی زبان علم است پس علوم انسانی هم باید با زبان ریاضی ارائه گردد. برای شناخت کامل هستی آدمی باید بتواند ضمن شناخت کامل ابزارهای شناخت )پنج ابزار شناخت هستی 0 -دین 1 -علم )تجربی و انسانی( 4 -تاریخ 3 -عرفان 3 -فلسفه( کاربرد و جایگاه آنها را بداند تا ضمن تفکیک هرکدام بتواند آنها را به نحو احسن به خدمت گیرد. کلمات کلیدی: ریاضیات آنالیز فلسفه دین تاریخ عرفان علوم انسانی علوم تجربی وحدت وجود 19

50 بررسی دشواری های دانش آموزان متوسطه در درک انواع مفهوم بی نهایت الهام ادیبان *0 مجید حق وردی 9 فرشید خجسته 3 0 دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش ریاضی دانشگاه آزاد اسالمی واحد اراک elhamadiban@yahoo.com 9 استادیار گروه ریاضی دانشگاه آزاد اسالمی واحد اراک m-haghverdi@iau-arak.ac.ir 3 استادیار گروه ریاضی دانشگاه آزاد اسالمی واحد اراک f-khojaste@iau-arak.ac.ir چکیده- درک صحیح مفهوم بی نهایت به زمینه های عددی و هندسی انواع مجموعه های نامتناهی و انواع نمایش یک مساله وابسته است. در این مطالعه ابتدا به منظور درک مفهوم بی نهایت به معرفی انواع "بی نهایت بزرگ" " بی نهایت زیاد" و " بی نهایت نزدیک" پرداخته شده است. سپس به بررسی دشواری دانش آموزان دوره متوسطه از درک انواع آنها پرداخته شد. از اینرو به 01 دانش آموز دوره متوسطه دوم آزمونی از مسائل بینهایت در هر دو زمینه ارایه گردید. نتایج بدست آمده از تحلیل پاسخ ها نشان داد که دانش آموزان آشنایی بیشتری با مفهوم "بی نهایت بزرگ" نسبت به "بی نهایت زیاد" دارند لذا درک اینکه شمارش نامحدود اعداد یک روند نامتناهی دارد برای آنها ساده تر از درک " یب نهایت زیاد" بودن اعداد گویا یا حقیقی در یک بازه بسته است. به عبارت دیگر آنها نیاز دارند از وجود بی نهایت بالقوه آگاه باشند تا بتوانند مفهوم "بی نهایت نزدیک" را درک کنند. واژگان کلیدی-بی نهایت بالقوه بی نهایت واقعی بی نهایت نزدیک بی نهایت بزرگ بی نهایت زیاد. 20

51 نقاط تنها دیگر تنها نیستند نویسنده محمد رضا ارغوان سرگروه ریاضی استان سمنان چکیده درتالیف کتاب های درسی اخیر نامی از نقاط تنها و پیوستگی تابع در آن نقاط به میان نیامده است. گویی این نقاط تنها وغریب مانده اند. بی شک این نامهربانی باعث اختالف نظر درپذیرش پیوستگی تابع در نقاط تنهای دامنه ی خود شده است. این اختالف در کتاب های کمک آموزشی پاسخ نامه ی آزمون های قلم چی و جزوات درسی معلمان بسیار مشهود شده است. درنظر داریم با بررسی دقیق مشکالت پیشرو در قضایا و سواالت کنکوررا رفع نماییم. همچنین تلنگری بر مولفین کتاب های درسی بزنیم تا از موضوعاتی مشابه به این به سادگی عبور نکنند.عالوه براین تمرین شماره 01 صفحه ی 011 کتاب دیفرانسیل که خود بصورت یک قضیه مطرح شده را اصالح کنیم. این مقاله بهتر است بصورت سخنرانی به همراه بحث وگفتگو در یک فضای صمیمی ارائه گردد تادرآخر به یک اجماع کلی برسیم. کلید واژه- نقطه ی حدی - نقطه ی تنها - پیوستگی 21

52 مقایسه روشهای ارزشیابی گروهی و انفرادی درس ریاضی پایه پنجم ابتدایی ناحیه یک شهر سنندج در سال تحصیلی سید شهاب ارکیان* 0 محمد باقر توکلی 1 عضو هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان سنندج پردیس شهید مدرس shahab_arkian@yahoo.com 0 mb0316_tavakoli@yahoo.com9 چکیده هدف پژوهش انجام شده مقایسه ارزشیابی گروهی وانفرادی درس ریاضی پایه پنجم ابتدایی دخترانه ناحیه یک شهرسنندج است تابرمبنای آن بتوان به این سوال پاسخ داد آیا بین نتایج ارزیابی گروهی و انفرادی تفاوت وجود دارد و کدام یک از آنها بهتر میتواند عملکرد تحصیلی دانشآموزان را نشان دهد بااستفاده ازروش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای دو مدرسه و از هرمدرسه یک کالس پنجم ابتدایی انتخاب شدند و با استفاده از روش آماری tتست داده ها تحلیل شد. نتیجه حاکی از آن است که ارزیابی گروهی نمیتواند همپای ارزیابی انفرادی عملکردتحصیلی دانشآموزان را نشان دهد. واژههای کلیدی: ارزشیابی گروهی ارزشیابی انفرادی عملکرد تحصیلی 22